Per què són importants els graus? Alguns professors diuen que fan més mal que bé

Política

Escolars és una sèrie de Zach Schermele, un estudiant de primer any de la Universitat de Columbia, que explora els matisos del sistema educatiu nord-americà.

De Zach Schermele

6 de gener de 2020
  • Facebook
  • Twitter
  • Pinterest
jaker5000
  • Facebook
  • Twitter
  • Pinterest

La professora d’anglès Gina Benz va començar a preocupar-se quan diversos estudiants d’aprenentatge avançat (AP) que coneixien eren hospitalitzats per problemes de salut de la conducta el 2010. La necessitat de “mantenir un GPA elevat, obtenir aquesta puntuació d’ACTA elevada i aconseguir un determinat col·legi” estava prenent. un peatge, va dir. I també ho va sentir. Benz solia passar hores classificant papers a casa seva - temps que deia que s’hauria pogut passar millor amb la família i els amics i cuidar-se per ella mateixa en lloc de “ofegar-se a les aigües de la cultura acadèmica competitiva”. Alguna cosa necessitava canviar.



'Inicialment, em vaig endinsar en les aigües graduals de l'aula per al meu propi benestar', va dir Teen Vogue. 'Volia reduir les hores de treball escolar que feia a casa cada nit. Al cap d'unes setmanes, em vaig adonar que no cobrava els beneficis que esperava, però els meus estudiants estaven experimentant avantatges que mai no preveia '.

Benz va decidir fer la seva aula 'sense graduació' fa dos anys. En lloc de 'bufar una carta o un número a la part superior d'una avaluació', ara es centra en proporcionar als seus estudiants comentaris de qualitat. Els seus estudiants posen a prova idees, fan descobriments i abracen el fracàs en un entorn on l’aprenentatge és “transformador, no transaccional”. Tot i que tècnicament està obligada a donar una nota final al final del semestre, aquest nombre es basa en l'evidència acumulada del progrés dels seus estudiants, no en una mitjana de nota. Benz diu que les puntuacions de la prova dels seus estudiants no han caigut a causa del canvi i que els pares l'han adoptat. Els estudiants li diuen que tenen més 'alegria per aprendre' i una millor salut emocional.

'Cada setmana, sento que els estudiants parlen d'estar desperts fins a les 1, 2 o fins i tot les 3 del matí fent deures', va dir. 'L'aula sense graduació allibera els estudiants de la pressió que els manté despert durant tota la nit'.

victoria secrets models negres de noms

Benz no és l’únic professor que ha adoptat el moviment ‘sense graduació’. En els darrers anys, els professors de tot el país, des d’escoles elementals fins a col·legis, han citat la investigació creixent per expressar no només les seves frustracions amb l’actual sistema de classificació basat en estàndards, sinó també la necessitat de canviar-lo. Tot i que la majoria dels professors no poden deixar de banda les notes del tot, els que tenen aules sense graduació han aconseguit canviar el paradigma. En lloc de classificar les tasques pel seu valor, aquests professors es concentren a donar comentaris significatius i fer el seguiment del progrés dels estudiants. Tot i que la tendència continua naixent, les reaccions inicials i evidències anecdòtiques dels estudiants, pares i professors suggereixen que la nova tècnica d’aprenentatge pot tenir un potencial revolucionari.

Aaron Blackwelder, professor d'anglès de l'escola secundària de l'estat de Washington, ha estat al capdavant del moviment sense graduació des del 2016. Va cofundar Teachers Going Gradeless, una xarxa internacional d'educadors que defensa l'aproximació. Desenes d’educadors han escrit testimonis al lloc web del grup, que Blackwelder va començar com a “una espècie de Viquipèdia” per a d’altres que escollissin anar sense graduació. Mentre que fa gairebé quatre anys que es troba gairebé sense graduació, va iniciar el procés de devaluació dels graus fa uns nou anys. Va tenir una epifania quan va demanar a un estudiant que avalués el seu propi assaig durant una conferència.

'No es va parlar de punts forts de les obres ni es va esmentar què es podria millorar', va dir Teen Vogue. 'Va ser una conversa sobre una nota i no l'aprenentatge. Encara creia en fomentar la conversa, però, em vaig adonar que el problema era amb notes i classificacions ”.

Després d'alguns excavació, Blackwelder va disminuir les qualificacions i va optar per un enfocament basat en la retroalimentació. La seva decisió va ser informada per la investigació de diversos estudiosos, entre ells Alfie Kohn, autor de Les escoles que mereixen els nostres fills i Castigat per recompenses. Des de fa dècades, Kohn ha analitzat àmpliament la manera de classificar-se en contra del procés d’aprenentatge.

Publicitat

'Els tudis han demostrat que és probable que passin tres coses quan els estudiants de totes les edats es concentren en les notes', va dir Teen Vogue. “Primer, acostumen a interessar-se per tot el que aprenien. En segon lloc, són aptes per triar la tasca més fàcil possible (per exemple, el llibre més curt o el tema més familiar per a un projecte ... En tercer lloc, els estudiants solen pensar d’una manera més superficial i superficial ”.

Duals estudis publicats a la dècada de 1980 per Ruth Butler, professora d’educació de la Universitat Hebrea de Jerusalem, reforcen les afirmacions de Kohn i suggereixen que els enfocaments centrats en el feedback en l’aprenentatge permeten als estudiants motivar-se més intrínsecament, segons un Crònica de l'educació superior informe. Segons un llibre, Butler va analitzar els efectes de tres tipus de comentaris (només comentaris, comentaris i puntuacions i puntuacions només) sobre la millora dels estudiants, segons el llibre Avaluació formativa incrustada de Dylan William. Els seus resultats van indicar que els estudiants que van rebre comentaris sobre el seu treball van realitzar un 30% millor en una lliçó posterior. Els que van rebre puntuacions o una combinació de puntuacions i comentaris van mostrar una comparativa poc millorable.

'Els títols solen acabar amb l'estudiant que es dedica a la tasca, mentre que el feedback continua una conversa', va dir Marcus Schultz-Bergin, professor de la Universitat Estatal de Cleveland. Teen Vogue.

Schultz-Bergin va adoptar l'enfocament gradual perquè volia que els seus estudiants fossin 'aprenents autoregulats'. Tot i que admet que la implementació a la seva aula ha estat “colpejada i perduda”, ha rebut una resposta majoritàriament positiva per part d’estudiants i altres educadors. La flexibilitat li ha permès il·luminar les idees no convencionals per als projectes finals i permetre als seus estudiants mostrar els seus aprenentatges de maneres úniques. Però, com que encara es troben regularment en aules classificades, creu que la percepció dels altres és que és impossible que els estudiants canviïn la seva mentalitat.

'Els professors i estudiants, en general, odien les notes i, tot i així, consideren que no hi ha cap altra manera', va dir Schultz-Bergin. 'La majoria de la gent sembla reconèixer clarament els problemes amb el sistema actual i somiar amb alguna cosa millor, però no creu que sigui possible'.

Investigacions posteriors suggereixen que el sistema de qualificació actual descoratja els estudiants que s’autoavaluen: una valuosa habilitat d’aprenentatge al llarg de la vida. Segons el llibre Aprenentatge visible per als professors de John Hattie, professor d’educació a Austràlia i Nova Zelanda, una de les intervencions educatives més efectives és l’auto-reportatge: quan els estudiants estableixen expectatives pel seu propi rendiment i s’esforcen per millorar. Altres crítics han posat en dubte les notes modernes com a poc útils a causa de la suposada inflació generalitzada i del fet que els professors individuals utilitzen mètriques diferents per classificar-les. Un article del 2014 publicat a la web Revista d’Estudis Curriculars sosté que, tot i que el procés d’aprenentatge és “inherentment complicat i desordenat”, els estudiants d’avui en dia, amb sol·licituds universitàries i beques per preocupar-se, no poden permetre que les seves notes reflecteixin aquesta realitat; 'Per tant, els educadors han convertit la B menys la nova D'.

'La meva opinió és que les notes poden fer més mal al progrés dels estudiants i a la motivació intrínseca del que poden ajudar', va dir Paul Solarz, un professor de cinquè grau d'Illinois, Teen Vogue. Com pot ajudar un nen a millorar el 68% de les seves habilitats o coneixements en un tema? Com pot ajudar un alumne C a un paper revisar i millorar la seva redacció? Dic que els professors haurien de saltar la nota i dedicar-se tot el temps i energia a proporcionar comentaris explícits per ajudar cada alumne a millorar ”.

Per als professors que pensen en anar sense graduació, Solarz suggereix començar petites, una unitat a la vegada, amb l’objectiu de treballar fins a un enfocament sense graduació de totes les tasques. Si bé entén la necessitat d’avaluacions sumatives, el valor de l’autoavaluació, la reflexió i la fixació d’objectius respecte als exàmens tradicionals i qualificats també és clau en la transició. Va dir que quan els estudiants es fan propietaris del seu aprenentatge, en lloc de deixar que els professors prenguin el lideratge, els seus nivells d’interès “disparen” perquè les qualificacions per si mateixes simplement no tenen el poder de fer que els estudiants desenvolupin una relació sana i segura amb el procés d’aprenentatge. Moltes vegades fan més mal que bé.

consells de masturbació adolescent

'Quan es tracta, les notes no valen la pena', va dir.

Voleu més de Teen Vogue? Mira això: Per què és tan fàcil enganyar proves d’admissió universitària com el SAT